COMPRENSIÓN
LECTORA EN MATEMÁTICA: “Logro de Medición en Saber Ser”
La enseñanza de las matemáticas debe
estar basada en la comprensión, y los problemas verbales tienen que constituir
contextos significativos para los niños, en los que sea necesario realizar un
proceso de reflexión. Sin embargo, este proceso de reflexión no siempre tiene
lugar. Algunos autores sugieren que cuando los niños se enfrentan a un
problema, en lugar de pararse a entender la situación planteada, se limitan a
aplicar algoritmos y a operar con todas las cantidades disponibles, sin
detenerse a pensar si todas son necesarias o no (Verschaffel, Greer y De Corte,
2000).
En el caso de la comprensión lectora
de matemática, al leer una situación problemática el estudiante debe ser capaz
de desentrañar en el texto su verdadero sentido, captado a partir de lo que ya
se conoce, y actuando con aprendizaje autónomo. Quien comprende un texto
de situación problemática, es capaz de explicarlo, extrapolarlo, vincularlo y
justificarlo. Se comprende cuando se puede hacer una representación cognitiva
aplicando a la realidad de su contexto. Puede llegarse a una comprensión
errónea que significa que no se comprendió, y habrá que releer el texto tantas
veces como sea necesario, para llegar a obtener la comprensión adecuada.
Haciendo una introspección de los
proyectos realizados como asesor de matemática en la IE “Humberto Luna” se
elaboró un proyecto sobre comprensión lectora de matemática “Logro de medición
en Saber ser”. Obteniendo ciertos resultados positivos en los estudiantes de
todos los grados de secundaria.
En mérito a ello comparto dichas
experiencias que se estará publicando en forma progresiva, esperando que sea
útil a los colegas de matemática en esta coyuntura de la educación a distancia
virtual.
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